GRADE CURRICULAR – DOUTORADO

A estratégia pedagógica do curso se desenvolve com foco em princípios orientadores articulados em três eixos: o epistemológico, o técnico e o político. O eixo epistemológico toma como base o ato de conhecer e o questiona, criticamente, tendo como ideia estruturante a capacidade humana de construir relações (Piaget, 1987), por meio de atos cognitivos como a observação, a comparação, a classificação, a análise, o entendimento, a busca, dentre outros, estimulada a partir de problemas concretos, atitude crítica e postura autônoma (Freire, 1987). O eixo técnico se ancora nos conceitos de práticas de saúde (Paim, 2003), campo (Bourdieu, 1997) e ação comunicativa orientada para o entendimento e a argumentação competente (Habermas, 1984; 1989). Enquanto o eixo político parte da concepção de sujeito do conhecimento, desenvolvida por Mário Testa (2005), no sentido de buscar integrar pensamento, reflexão e ação, de forma coerente e livre, mas compromissada, de tal maneira a reunir, em um projeto único e coerente, o privado e público, o individual e o coletivo, o técnico e o ideológico.

Com base nesses princípios teóricos, e na experiência prática desenvolvida na graduação, extensão e na pós-graduação (mestrado acadêmico, no qual se somam experiências de 17 anos de atividade), tem sido construído um projeto pedagógico que procura articular, cotidianamente, as ações de pesquisa, ensino e intervenção.

As experiências como, por exemplo, o programa de bolsa de iniciação científica, Programa de Educação Tutorial (PET) e estágio docência, que articulam a pós-graduação, graduação e extensão, como o Programa de Educação Tutorial (PET), têm ajudado na formação profissionais em sintonia com os propósitos de integração das práticas profissionais com os projetos de pesquisa e com os modelos de cuidado e gestão requeridos pelo SUS. Essas ações desenvolvem-se com base no pressuposto de que não é possível falar de transformação de sujeitos e consciência cidadã, sem um projeto político que vise a transformação das práticas a partir da graduação, ou mesmo antes. Assim, os docentes e pesquisadores que pretendemos formar serão estimulados a desenvolver atividades com bolsistas de iniciação científica, em projetos coordenados por orientadores comuns, ou de um mesmo núcleo de pesquisa e a se organizar transversalmente em projetos coletivos, onde um mesmo objeto pode ser pesquisado com o uso de metodologias e disciplinas diferentes. Este novo modus operandi, características das atividades desenvolvidas nos últimos anos no PPGSC, tem trazido vários benefícios como a otimização de recursos materiais e humanos, aprovação de financiamentos por diversas agências de fomento, articulação dos projetos em subprojetos, com responsabilidade dividida em equipes distintas, incentivo a um novo diálogo entre os pesquisadores com instituições externas, e entre si, com vistas a superar formações muito distintas e construir uma unidade na diversidade.

A proposta de criação do doutorado em saúde busca fortalecer esses pontos positivos e contribuir para formação de doutores críticos, com vínculos e compromissos efetivos para a solução dos problemas enfrentados pelas populações e nos contextos nos quais nos inserimos.

Com base nesses pressupostos que sustentam a proposta do doutorado articula-se um conjunto de disciplinas e atividades obrigatórias e complementares. As disciplinas e atividades do doutorado serão estruturadas em:

• Núcleo básico de disciplinas obrigatórias;
• Núcleo básico de disciplinas optativas;
• Disciplinas de formação complementar;
• Atividades obrigatórias.

As disciplinas de cada núcleo de formação estão especificadas nos Quadros 1, 2, 3 e 4, incluindo o detalhamento de número de créditos, carga horária e docente responsável.